與人工智能時代相適應的教師培養目標，并不是對當下教師培養目標推倒重來，而是根據未來教師能適應、能勝任人工智能時代中小學教育教學任務的新要求，對教師教育現有培養目標進行的深化、補充和完善?；诖?，華東師范大學提出了“兩適應三勝任”的教師核心素養培養目標。“兩適應”是指：未來教師要適應全信息時代變化和新時代教育評價改革對核心素養的要求；“三勝任”是指讓他們能夠勝任全教育理念下的教育實踐，勝任基于真實問題的教學反思與研究，勝任終身自主學習與可持續專業發展。具體體現在如下三個方面：

　　1.超越對學科知識的習得，培養未來教師成為學科知識的研究者。在人工智能時代，相對于讓學生理解記憶更多的學科知識，在網絡上尋找知識，探究知識是如何產生、如何發展的以及如何被應用于實踐等的能力顯得更加重要。這就要求未來教師的角色更多從學科知識的傳授者轉向學科知識的探究者、問題解決者。因而，未來教師的培養，應培養其具備相應的學科研究能力和自主學習能力，這對未來、學生的學科研究能力的形成具有重要價值。

　　2.聚焦創造力培養與綜合素質提升，培養未來教師教學所需的核心素養。人工智能時代，用更科學高效的方法向學生傳授知識、精準教學，保持和激發他們的好奇心、想象力和創造力，做有溫度的教師、會創造的教師顯得尤為重要。葉瀾教授曾指出：創造是教師職業的本質特征，是教師職業內在尊嚴的根基與歡樂的源泉。教師教育需直面中小學課程教學改革要求，將教學改革挑戰轉換為教師教育升級的機遇，不斷進行自我突破和創新，培養勝任人工智能教學要求的核心素養，如線上線下一體化教學設計能力，組織教學與活動展開的能力，引導學生自學的能力，與學生個性化溝通能力，進而勝任培育學生的創造力以及綜合素質的要求。

　　3.及時回應時代需求，著力發展未來教師的人工智能素養。與時代要求相一致，人工智能時代的教師需掌握一定的人工智能素養才能勝任教學需求。其一，未來中小學教師要掌握并熟練使用人工智能技術開展教育教學活動，如在線資源的開發、選擇與推薦，學生發展數據的分析與評價等；其二，人工智能技術及其應用是一把“雙刃劍”，未來中小學教師應具備基本的倫理素養，理性對待人工智能教育應用的發展，在實踐中堅守數據倫理，使人工智能技術成為利于教育教學的工具。

　　因此，面向人工智能時代，對應于學生核心素養培養的要求，教師教育更需先行一步，未雨綢繆。在師范教育體系中融入智能教育，不應以簡單開設幾門課程、掌握幾項技術為目標，而是要促進全面提高師生信息素養和智能水平，促進基于全體、全面、全時空的教與學能級和效率提升。

　　系統設計與全面保障：構建“本碩一體化”的六年制卓越教師教育體系

　　2018年，中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出了要“提高教師培養層次，提升教師培養質量”；智能時代來臨，教師教育的培養體系必須進行深層次的、結構性的革新。基于“兩適應三勝任”的培養目標，華東師范大學開展教師教育供給側改革，致力于培養人工智能時代的新教師，在重視學術水平的同時，又高度重視適應人工智能時代的教育教學技能，破解師范性與學術性的矛盾，促進教育理論與教育實踐的銜接，從而培養出既適應又勝任的人工智能時代新教師。為此，學校把教師教育的實踐、研究和服務融合起來，打造“六年一貫制”的卓越教師教育體系，構建由通識教育和專業教育、教師教育和智能教育、融合教育和準入職實踐等三個相互獨立又貫通的“本碩連讀”的培養體系，著力破解專業教育與教師教育、智能教育融合等問題。具體如下：

　　1.創建貫穿全程、層級遞進的培養體系

　　學校把六年的培養年限劃分為三個階段：第一階段，以通識教育和專業教育為目標，開發出適合于培養卓越教師的通識教育和專業教育課程、教學及教材體系，提供一流的通識教育和專業教育；第二階段，開展系統變革，著力于“智能教育+教師教育”之間的融合。在教學方式上，借助“慕課”等在線教學資源、學習平臺，開展混合式教學改革，實施基于任務的學習。在技能訓練上，借助移動聽評課系統和師范生基本教學能力虛擬仿真系統，開展隨時隨地訓練與指導。在評價方式上，打造數據驅動下的評價體系，借助認證體系與平臺開展師范生教學能力微認證探索；第三階段為融合教育和準入職實踐。以融合教育和準入制實踐為準繩，參照醫學人才培養中的規范化培訓機制，研制基于卓越教師培養的規范培訓體系，包括目標要求、具體內容與測評手段，促進師范生的職業理解與師德養成。

　　2.設計公平、合理、靈活的內部運行機制

　　今天的教師教育應在智能時代背景下考慮新師范與智能教育，而智能教育不是簡單的在教育系統中應用新技術，而應是發生深層次、結構性變化。對師范大學來說，要提高師范生的素養，包括獲取信息的技能和效率。同時，整個教師教育的組織方式、學習方式、管理方式和評價方式也隨之變革和創新。為保障整個教師培養模式平穩順暢地實施，學校以公平、合理、靈活為原則，建構并優化了內部運行機制。一是學段考核機制。對學生第一階段的完成情況進行考核，由于第一階段側重通識教育和專業教育，考核內容可以是完成一篇本科學位論文和完成一次不限主題的演講，考核通過者才可以進入第二階段。二是動態調整機制，培養對象可以來自高考生源，也可以來自校內“二次選拔”。按照自愿原則，學生可以在完成教師教育課程、教育實習等內容以后，申請學士學位放棄“本碩連讀”機會。同時，將進一步完善師范生選拔途徑，探索師范生二次選擇與流轉機制，爭取把“樂教”“適教”又“善教”的人才吸引到教師隊伍中來。

　　3.建設全方位、立體化的質量保障體系

　　在培養過程中，學校設計了過程性教學質量保障制度。如實施“六個一”的教學質量保障手段，要求學生在參加碩士學位論文答辯前必須完成諸如“上好一堂好課”“設計一份問卷”等六個規定動作。作為全國第一個教師教育國家級實驗教學示范中心，學校打造了線上線下融合的“一平五端”教師教學能力實訓平臺，包括：教師教育實訓教學一體化平臺（一平）、電子資源端、移動聽評課端、教育實習端、課堂互動端、數據管理端（五端），通過構建豐富的教師教學能力訓練資源庫、信息化交互手段多樣的模擬訓練課堂、同步/異步和現場/遠程相結合的實訓與指導、線上線下混合的教師教學能力實訓體系，全面提升師范生的教學能力、教育信息化的適應力和應用能力。

　　2020年3月，學校在全國首推“師范生在線教學能力微認證”體系，聚焦在線教學的核心環節與關鍵能力，通過采集設計的方案文本、交流互動的情景錄像、教學反思、學生反饋等證據，有效評價師范生在線教學能力。設計開發了一套以微認證為核心，開放式、數據驅動的師范生教學能力評價體系。完善職前培養、職后培訓一體化的全過程檔案袋建設，構建基于能力評估和證據導向的教學能力認證機制，科學評價師范生通用的教學能力以及信息化教學能力。

　　華東師大未來卓越教師培養取得了如下的階段性成果：

　　1.本科師范生德業培養齊頭并進。在本科師范生培養上，學校聚焦“德”與“業”兩方面，強調崇高師德對教師專業發展的引領；與此同時在招生選拔、培養模式、課程教學、實踐培養、協同育人、海外研修、評價制度、質量保障等方面開展了一系列的綜合改革和實踐，大幅提升學校未來卓越教師的綜合素質、專業化能力、信息化水平和創新能力，為師德養成教育體系的構建、教師教育培養層次的整體提升、德業雙修教師教育模式的完善、智能教育與教師教育的融合提供了豐富的經驗，相關建設成果“德業雙修：卓越教師培養的實踐與創新”獲得“2018年高等教育國家級教學成果獎”。

　　2.全日制教育碩士生培養質量穩步提升。從招生質量上看，教師教育學院招生的范圍正不斷拓展，學生背景也呈現出多元化趨勢，除了對本校師范、非師范專業的學生極具吸引力外，也吸引了清華大學、復旦大學、南開大學等名牌院校的非師范本科畢業生報考，大約占全日制教育碩士規模的1/3。從教學質量上看，教育碩士生整體從教準備程度較高，在專業精神方面改善明顯。與入學時相比，教育碩士生的專業知識、、智能教育素養顯著提升，教育碩士生參加教師技能大賽的人數及獲獎人數均居全國前列。近幾年，學校每屆6000余名畢業生，有一半到教育領域就業。可見，學校教師教育培養模式改革，已成為提升上海教師隊伍質量的重要因素。

　　3.教師教育學科點建設齊全、特色鮮明。2015年，學校在整合全校教師教育資源、集中全校學科教育專業力量的基礎上組建教師教育學院，學院的人才培養定位于研究生及以上學歷。學院多學科培養團隊形成了特色鮮明的教育碩士生培養研究方向，包括語文教育、數學教育、英語教育等共十個學科的教育碩士點，以及相應學科的課程與教學論專業碩士點。另外，設有七個學科的課程與教學論專業博士點，教育領導與管理、學校課程與教學論兩個方向的教育博士點，探索出特色鮮明的育人模式。

　　4.培養經驗向同行院校推廣?！氨敬T一體化卓越教師教育模式”順應人工智能時代發展潮流，緊密圍繞國家戰略發展需求，致力于全面提升教師培養規格層次、創新教師教育模式，發揮師范院校在教師教育領域的主體作用。該培養模式為重點師范大學教師教育培養模式變革和質量提升起到了引領和示范作用。

　　華東師大未來卓越教師培養的經驗梳理總結有如下幾個方面：

　　1.立足人工智能時代背景積極響應國家政策，是創新型教師教育制度設計的前提。促進智能教育與教師教育深度融合，培養面向未來的卓越教師是時代發展的要求。“一流專業教育+一流教師教育+一流智能教育”的新師范正是以此為背景提出來的師范教育新目標和新形態。

　　2.基于系統設計與規劃整合全校力量和資源，是教師教育改革順利進行的關鍵。融通“一流專業教育+一流教師教育+一流智能教育”，聚焦專業素養、教師教育素養以及信息技術素養三大素養是學?！靶聨煼丁钡慕ㄔO路徑。學校創新了教師教育的組織方式、工具方式、學習方式、管理方式和評價方式，并且整合了全校教師教育與信息化教學的研究力量和教育資源，共同打造一體化的師范生教育教學技能實訓和評價體系。學校人工智能教育研究院組織編寫了《人工智能與教育》叢書，形成了“自適應學習系統”初步方案，深入推進“教育+人工智能”的研究，構建國家教育人工智能高地。

　　3.理順運行保障機制，是保證改革平穩運行的根本動力。學校在體制機制理順方面做了以下工作：一是完善招生機制，在本科層面，建立師范生自主招生機制，從大一大二各學科中選拔優秀生源，把優秀的非師范專業本科生吸引到教師教育領域中來。二是設立過程性考核機制，針對每一階段設定不同的考核標準，對學生每一階段的完成情況加以考核，考核通過者才可以進入下一階段。三是設立二次選擇與流轉機制相結合。培養對象可以在完成教師教育課程、教育實習等內容以后，申請學士學位，放棄本碩連讀機會，從而保證生源是“樂教”和“適教”的。

　　【作者戴立益：華東師范大學副校長】

　　原載2021年第20期《中國高等教育》雜志